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大學(xué)生幸福指數(shù)調(diào)查報告
在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編整理的大學(xué)生幸福指數(shù)調(diào)查報告，歡迎大家分享。
一、研究方法
1、研究被試
以南昌大學(xué)大學(xué)生為主要被試，共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷217份，回收率為94.35%。其中男生93名，女生124名；文科生46人，理科生92人，工科生79人；城市81人，農(nóng)村136人；擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生99人，不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生118人。
2、研究工具
采用苗元江博士編制的《綜合幸福問卷》，該問卷包括一個指數(shù)(幸福指數(shù))、兩大模塊(主觀幸福感與心理幸福感)和九個維度。由于研究的需要，本文中使用主觀幸福感模塊。主觀幸福感包括生活滿意(LS)、正性情感(PA)、負(fù)性情感(NA)三個經(jīng)典指標(biāo)。各維度采用Likert 7點式計分：1分代表“明顯不符合”，7分“代表明顯符合”，其中負(fù)性情感為反向計分，得分越高，表明幸福感越強，問卷同質(zhì)性信度Cronbach α系數(shù)在0.67~0.91之間，分半系數(shù)在0.66~0.88之間，量表總的重測系數(shù)為0.86，各分量表的重測系數(shù)在0.33~0.83之間。該問卷曾被廣泛應(yīng)用于軍人、醫(yī)務(wù)人員、教師、企業(yè)員工以及行政事業(yè)單位員工等不同職業(yè)領(lǐng)域及中學(xué)生、研究生、聽力障礙者、大學(xué)生、老年人以及軍校學(xué)員等不同群體的幸福感調(diào)查研究中，均能較好地反映出不同職業(yè)及不同人群的幸福感特征，具有良好的信度和效度。
3、測試程序
以班級為單位，團體施測被試。要求被試按照指導(dǎo)語進行回答，施測時間為15~20分鐘。
4、數(shù)據(jù)分析
將研究對象的一般情況資料、主觀幸福感的調(diào)查數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計軟件SPSS17.0，建立數(shù)據(jù)庫，經(jīng)核對數(shù)據(jù)后運用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。
(1)描述性統(tǒng)計分析。用于描述大學(xué)生主觀幸福感狀況；
(2)獨立樣本t檢驗(Student’s test)。用于比較不同性別、生源地、擔(dān)任學(xué)生干部與否的大學(xué)生主觀幸福感狀況；
(3)方差分析。用于比較不同專業(yè)的大學(xué)生主觀幸福感狀況。
二、研究結(jié)果與分析
對217名大學(xué)生主觀幸福感及其三個維度的均值進行了描述統(tǒng)計分析。
統(tǒng)計分析結(jié)果：主觀幸福感的三個維度的均分都在中值(中值=4)以上，生活滿意高于正性情感，正性情感高于負(fù)性情感。說明大學(xué)生主觀幸福感水平較高。
對不同性別、專業(yè)、生源地、擔(dān)任學(xué)生干部與否的大學(xué)生主觀幸福感狀況進行差異檢驗。
差異檢驗結(jié)果：不同性別、不同生源地的大學(xué)生在主觀幸福感三維度得分上無顯著差異；是否擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在負(fù)性情感得分上無顯著差異，但在生活滿意、正性情感得分上呈現(xiàn)顯著差異，表現(xiàn)為擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在生活滿意和正性情感上得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生；不同專業(yè)的大學(xué)生在正性情感和負(fù)性情感得分上無顯著差異，但在生活滿意得分上呈現(xiàn)顯著差異，為了對它們之間的差異性有更準(zhǔn)確的把握，進行簡單的事后比較發(fā)現(xiàn)，工科學(xué)生在生活滿意得分上顯著高于理科學(xué)生。
三、總結(jié)與思考
根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：
(1)大學(xué)生主觀幸福感水平較高；
(2)擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生在生活滿意和正性情感上得分顯著高于不擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生；
(3)工科學(xué)生在生活滿意得分上顯著高于理科學(xué)生，這可能是由于專業(yè)特點不同以及不同專業(yè)學(xué)生的不同思維模式而引起的。
調(diào)查初步勾勒出了大學(xué)生主觀幸福感狀況，顯示了當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感的主流是積極的，為優(yōu)化大學(xué)生主觀幸福水平提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為：
1、開展幸福教育
卡曼納等人指出，幸福感是人類經(jīng)驗中的一個強勁的首要的維度，幸福感研究生機勃勃。進入21世紀(jì)以來，主觀幸福感的研究在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中取得了豐碩的成果。開展幸福教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生幸福的心態(tài)，享受成功的喜悅，感受人際關(guān)系的親密，提高其生活滿意度，體驗正性情感，改善其生活質(zhì)量，促進其身心的健康成長。
2、建立良好的親子關(guān)系
良好的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式是影響大學(xué)生幸福感的一個重要因素。父母在教育大學(xué)生的過程中，應(yīng)營造良好的家庭氛圍，實行民主的教養(yǎng)方式，多與子女進行溝通與交流，傾聽他們內(nèi)心的感受。很多的研究都表明孩子需要情感支持，需要與家長進行良性的溝通。在這種良性的溝通過程中孩子會體驗到較多的正性情感，這將能提高孩子的總體幸福感水平，對其今后的心理發(fā)展和人格塑造是有幫助的。
3、開展豐富多彩的校園文化
個體的幸福感是學(xué)生學(xué)習(xí)的先行條件，學(xué)生的幸福感不應(yīng)單單被解釋為學(xué)術(shù)成就的提高，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的健康身心。學(xué)校要針對大學(xué)生身心發(fā)展的特點，開設(shè)一系列校園文化活動。如：藝術(shù)體操、演講比賽、戲劇表演、電影沙龍、團體心理輔導(dǎo)與心理素質(zhì)拓展等等。鼓勵更多的同學(xué)參與到活動中來，在活動中培養(yǎng)大學(xué)生人際交往能力與團體協(xié)作能力，使他們的潛能充分發(fā)揮出來，樹立自信心，感受成長中的幸福，用勤奮和智慧譜寫青春之歌，讓生命綻放光彩。
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